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银杏文化”浸润出校本化核心素养

“核心素养”现在已经成为一个教育热词,其本意是指学生应具备、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”这一概念的提出,引导教育从业人员思考教育新质量时代的终极追求:培养什么样的人?为什么培养?如何培养? 作为浙江省首批课改实验学校的湖州市吴兴区新风实验小学教育集团(以下简称“新风实小”),在该校独有的“”浸润下,把促进人的全面发展作为根本标准,提出了构建新风实小“慧、雅、毅”校本化的核心素养体系。“慧”,是指秀外慧中,侧重学生智力发展与科技教育;“雅”即高贵典雅,以传统的文化艺术教育对学生进行心灵上的浸润与熏陶;“毅”代表品行坚毅,着重对学生的道德品质教育。为此,学校在课程建设中积极探索道德教育、现代科技教育与传统人文艺术教育的融通。 创新德育形式,整合资源,让孩子们在心灵和思想上接受洗礼 我校将培育和践行社会主义核心价值观与学校的“慧、雅、毅”价值体系作为德育工作主线,让学生走进社会,参与实践。为此,学校加强了校园与社会教育资源的沟通与融合。我们整合利用吴兴区乃至湖州市的丰富历史、人文等社会资源,为学生打造德育的“新课堂”。截至目前,学校已开辟了“道德寻访”“军营体验”“京剧寻芳”“湖笔寻踪”等二十余个德育实践的鲜活大课堂,让学生走出校园,走进社会,去体验、感受、磨炼、奉献。 湖州是毛笔的诞生地,至今已有两千多年的历史。如今,尽管毛笔已不再是我们首选的书写工具,其用途与范围也很有局限,但其中深厚的历史底蕴和文化内涵作为传统人文艺术的经典值得每一代中国人去传承与发扬。为了让孩子进一步了解独特的“湖笔文化”,2016年4月,我们联系了湖州市湖笔文化博物馆、湖州市善琏湖笔厂,带领学生开展了一次“湖笔寻踪”之旅:从馆藏“文房四宝”、湖笔的诞生,到现实中历经近40名工匠之手、近23种制作工具、共计128道工序的精细打磨最终成就一支湖笔的过程,孩子们不仅了解了湖笔的历史与制作过程,还从制笔匠人那一丝不苟的工匠精神中触摸到了历史的脉搏。 自湖州市启动“最美湖州人”道德模范评选活动开始,新风实小就组建了一支“道德寻访团”,在德育老师的带领下,走访社会上的道德先锋,感受道德之美。目前,学校已开展道德寻访20余次,访问对象有身残志坚的“浙江骄傲”罗爱儿、“平民警官”马长林、“嫦娥之父”叶培建等,孩子们在感受榜样力量的同时,在心中也种下了善良、坚毅的道德种子。 实行选课走班,让学生在科技与人文艺术的熏陶下张扬个性 我校独创的“银杏生态课程体系”,以银杏树的“干、根、枝、叶、果”为名,其内涵是:银杏“干”课程(即基础性课程)、银杏“根”课程(即德育课程)、银杏“枝”课程(即体育类课程)、银杏“叶”课程(即艺术类课程)和银杏“果”课程(即科技类课程)。五大课程群的开设,旨在满足每个孩子的个性需求,在课程实践中发展核心素养,落实学校“坚持全面发展和个性培养和谐统一”,更好地实践“为每一个孩子的快乐人生和终身发展奠基”。 在新风实小,拓展性课程共有60余门。学生们可以从学校网站选课平台中的“课程超市”里选择自己感兴趣的课程,进行走班学习。在“课程超市”中,最火爆的莫过于“人形机器人”“湖州三跳”“衍纸”与“3D打印”,每学期选课报名时都最先被“一抢而空”。以“衍纸”为例,作为一种运用卷、捏、拼、贴组合完成的生活艺术,常被运用于卡片、包装装饰、装饰画、装饰品等。新风实小的“衍纸”课上,学生学习利用卷起的纸条做成的部件,创造性地展开奇思妙想,通过自己的巧手将艺术与时下流行的创客融合在一起,碰撞出艺术与智慧的火花。 在拓展性课程的开发与实施上,新风实小一贯坚持体现课程的丰富性和选择性,对校本精品课程与拓展性课程不断进行更新、不断将之完善,以满足不同学生的个性需求。目前,学校的系列精品校本课程,如探秘丝源、锦绣湖州、湖州鱼文化、校园测绘、星空探秘等,以及可以由学生自主选课走班的拓展性课程,如话剧、陶艺、长笛、象棋、啦啦操、快乐种植等,基本能够满足学生的个性素养发展需求。 创新评价形式,“学位制”促进学生全面发展同时有侧重地培养兴趣 在我们的银杏校园文化中,评价的方式也非常新颖。学校为拓展性课程专门设置了文学、艺术、科学、体育和国学五个门类的学位。从“银杏小学士”“银杏小硕士”到“银杏小博士”,每个门类都有各自的考核评价要求。以艺术类为例,如果学生在艺术社团(包括器乐、声乐、陶艺、绘画等)中顺利完成一个学年的课程学习,将被授予“银杏艺术小学士”;连续三年完成的,会成为“银杏艺术小博士”。当然,学生除了可以根据自己的兴趣在某一门类持续深造外,还能涉猎其他门类以便获得多个学位:比如第一年选修科学,第二年选修文学,这位学生将分别获得“银杏文学小学士”和“银杏科学小学士”。 评价形式的创新推动了拓展性课程的发展。其实,不管是道德教育、科技教育还是传统的人文艺术教育,三者的出发点都是面向未来的教育,是为孩子的成长奠定基础的教育。在实施这三者融通的过程中,我们充分发挥社会与家长资源,将有益于学生成长成才的课程建构开设出来,为学生良好素养的形成提供了坚实的保障。而对教育管理者而言,只有把核心素养和质量提升的要求落实到课程建设中,才能真正为学生素养而教,真正为学生素养办学。 (作者邓承敏系浙江省湖州市新风实验小学教育集团校长)